臨床技能考試的范圍、 原則及方法

　　醫(yī)生的臨床能力，應包括為進行臨床實踐所必須的一般技能和為完成某種特定臨床工作所必須的特殊技能。臨床能力的評價應著重于非認知領域的行為?！踞t(yī)學教育網(wǎng)搜集|整理】是在系統(tǒng)觀察的基礎上對個人為完成臨床實踐所必需的能力進行測量。

　　（一）臨床技能考試的范圍

　　WHO專家委員會認為，醫(yī)學教育中非認知領域的行為包括9項：

　　1.采集病史，向病人提出各種問題的技能；

　　2.進行體格檢查的技能；

　　3.使用各種實驗室和醫(yī)療器械進行診斷和治療技能；

　　4.對患者進行觀察和處理的技能；

　　5.認識對病人應負的醫(yī)療責任；

　　6.關心和考慮病人及家屬；

　　7.與同事有效的合作與共事能力；

　　8.醫(yī)療上各種措施的應用及其限制性認識；

　　9.調查研究和繼續(xù)教育的愿望和能力；

　　我國衛(wèi)生部在1985年針對實習醫(yī)生臨床能力考核列出臨床技能評價的項目共8項：

　　1.采集和書寫病史的能力

　　2.實施全面體格檢查的能力

　　3.做出診斷的能力

　　4.制定治療計劃的能力

　　5.臨床操作的能力

　　6.言語表達能力

　　7.自學能力

　　8.工作態(tài)度

　　綜合以上，臨床技能考試基本應包括以下四方面：

　　1.采集病史，體格檢查，接待病人，職業(yè)行為道德 等；

　　2.診斷性檢查的應用及其結果的解釋，如

　　心電圖、X線檢查、超聲檢查等；

　　3.病例分析及診斷技能；4.提出診斷計劃、治療決策的技能；

　?。ǘ┡R床技能考試的原則

　　1.實踐性原則：應盡可能結合臨床診療操作實際進行。

　　2.客觀性原則：考試要客觀、公平、可靠。

　　3.保護性原則：注意對病人的保護性醫(yī)療，取得病人的支持與理解。

　　（三）臨床技能的考試方法

　　1.臨床綜合考試法：

　　主考人-病人-應試者：直接完成病史采集和體格檢查；診斷、治療決策及主考人當場提問口試等優(yōu)：直觀、針對性強、實用性強缺：難以達到標準化考試環(huán)境、病例選擇困難

　　2.病人處理程序考試法：

　　主考人-紙面模擬-應試者：模擬完成病史采集和體格檢查；診斷、治療決策及主考人當場提問口試等。

　　優(yōu)：客觀、無病例限制、系統(tǒng)化、標準化

　　缺：理論化、對于臨床實踐技能考核可能不全面

　　3.標準化病人考試：

　　主考人-模擬病人-應試者：通過模擬病人完成病史采集和體格檢查；診斷、治療決策及主考人當場提問口試等。

　　4.客觀結構臨床考試（多站考試法）：

　　分站考核（主考人-模擬病人-應試者）：按考試內容分類，設若干考站，如采集病史+身體檢查技能，臨床實際操作，診斷性檢查結果判讀等。應試者在指定的時間內，在預先設定的若干考站內（可以是數(shù)個病人，或數(shù)個臨床問題）進行臨床技能測試的方法。

　　以上兩種方法均系基于標準化病人而設計的臨床能力考試方法。

　　主要優(yōu)點：可考核范圍廣：包括臨床基本技能，基本操作，醫(yī)德醫(yī)風等；考試客觀性高（標準化考核表）；病人標準化

　　不足之處：標準化病人和評估者需嚴格訓練，存在標準化病人差異，多站測試內容分離，缺乏完整性，同時費用較高。